Calidad educativa: El bilingüismo

pakahuay@gmail.com

En enero de 2001,
esta columna (Al Sr. Alcalde,
respetuosamente) hacía esta sugerencia y solicitud y, en los considerandos,
argumentaba uno de los mismos que hoy soportan la actual decisión: que una
inmensa información para capacitación en Internet, viene en inglés y que la mayoría de docentes
poseen un bilingüismo pobre. También que el aprendizaje de otra lengua en
instituciones de calidad es costoso, casi lo que un arriendo, creando una
barrera imposible para un maestro. Pedía que “…El municipio podría establecer
convenios con instituciones de alta y exigente calidad académica en la
enseñanza de los idiomas -con preferencia del inglés como idioma inicial- en
donde se comprometa a sufragar los costos de los “educandos-educadores” que
lo solicitaren bajo el compromiso, por parte del educando-educador, de la
culminación satisfactoria del estudio, otorgado por la institución prestadora
del servicio. De no hacerlo, se vería en la obligación de pagar -por nómina- el
costo total del curso, con el correctivo monetario correspondiente, firmado en
un contrato o pagaré o similar. Estarían exentos del pago-devolución los casos
de muerte, imposibilidad física o mental comprobada por la institución
prestadora del servicio de salud magisterial y algún otro sensato
imponderable”. Hoy el TLC camina en nuestras calles y entra en nuestras casas.
Medellín ha madrugado (un poco tarde), pero del resto de ciudades colombianas
no se sabe nada. Y nada podemos esperar de la eximia eficiencia del ministerio
de educación.

Once años han
pasado desde mi propuesta de 2001 y nuevas necesidades ocupan al país en
relación con el conocimiento y dominio de otros idiomas. El currículo de lo que
conocemos como bachillerato está compuesto de asignaturas que sí permiten unas
la competencia y el saber y otras sólo han llegado allí como producto de la
inspiración caprichosa de algún ministro de educación o de algún gobernante que
pretendieron inmortalizarse. En una revisión juiciosa se podrían encontrar
“horas” disponibles para incrementar el estudio de la lengua materna -básica
para el estudio a la perfección de cualquier otro idioma- y el del inglés, con
una proyección a futuro de crear un trilingüismo, donde el estudiante pueda
escoger el otro, de entre una gama que se le ofrezca, así no sea con dominio
completo. Culturalmente no es lo mismo una persona que conoce la estructura de
un idioma de otra que conoce dos y ésta de la que conoce tres y así
sucesivamente, aun si no domina todos con perfección. En la oferta debería
incluirse el chino mandarín y aunque inicialmente sería difícil encontrar
docentes, después de capacitar varios, éstos se encargarían, con algún
incentivo, de propagar la cosecha, no sólo en la ciudad sino en la región y
hasta en el país.

Hay un obstáculo
difícil mas no insalvable en esta Cruzada I: el hacinamiento de los estudiantes
en salones de clase de acuerdo con el mandato legal (racionalización educativa). Aunque Medellín lo empezó a derrumbar
sutilmente en el gobierno de Alonso Salazar, es hora de que intente una Cruzada
II. Todas las instituciones serias y responsables en la enseñanza de los
idiomas trabajan con un máximo de 10 estudiantes/aula. Rara vez con 12. Muchos
de los cursos actuales en los colegios oficiales y privados hacinan con 45 y
hasta 60. La Cruzada II sería proponerse la búsqueda por toda la dirigencia
antioqueña -no sólo política- de rebajar el número de estudiantes/aula del
mandato legal. Así no se alcancen los 10 o 12 ideales. 6.VIII.12