Por Alejandro García
Gómez

pakahuay@gmail.com

1999.- La Resolución
0102 de la Secretaría de educación de Antioquia (Seduca) fijaba el máximo de
docentes por institución, al resultado de multiplicar el número de grupos de un
plantel educativo por el factor numérico 1,65 profes. O, sea cada colegio debía
tener 1,65 docentes/grupo. El número de estudiantes/grupo debía ser de 45,
mínimo. Nunca se nos explicaron las razones pedagógicas de esta cifra.

2000.- El infalible
índice (1,65) debió haber fallado, ya que según Resolución 887/02, la misma
Seduca lo modificó: Si el establecimiento era de jornada única, el factor
seguiría siendo el enigmático 1,65; pero si tenía dos jornadas, el
multiplicando debería ser 1,5. Como es lógico, con esto mermaría el producto de
la misteriosa multiplicación y por consiguiente el número de docentes a
contratar, que posiblemente era lo que se buscaba. Así se siguió aplicando por
algún tiempo más, aun cuando ya la educación fue “certificada”, es decir, la
tomó el municipio de Medellín, o sea, cuando pasó a ser administrada por la
Secretaría de Educación Municipal (Edúcame). 

Hoy por hoy  el factor ha rebajado a 1,36. O sea, aún
menos profesores para cada institución. Para educación media técnica se acepta
1,7 docentes/grupo.

Por ley, cada docente
debe atender 22 horas clase/semana. Es decir, si la asignatura es de una
hora/semana, el docente tendrá 4 grupos de ella y las otras dos se la cuadran
con una que sea de 2 clases/semana o con dos de 1 clase/semana, para un total
de 22. Sea o no especialista en ellas, hay que “cuadarle el tiempo”. Pero este
docente se puede considerar afortunado: sólo deberá atender entre 200 y 270
estudiantes /semana. Si su especialidad son las Ciencias Naturales, por ejemplo
(3 clases/semana), deberá atender 8 grupos: siete de su especialidad y una, diferente
a su especialidad (“que se la cuadramos”) para las 22 hora/semana. Atenderá
entre 300 y 360 estudiantes de diferentes “salones”/semana. Y así con las otras
áreas, según la intensidad semanal.

Hablemos ahora de la
preparación de docenes. Para aumentar la eficiencia se debe invertir en mejorar
la calidad de los profesores. Obvio. Pero aquí, por ley, cualquier profesional
de cualquier disciplina (ingenierías y arquitectura, ciencias básicas o
naturales, y humanas y sociales) puede ser docente de escuela o de colegio.
Sólo necesita presentarse al concurso que el mineducación realiza cada cierto
tiempo y esperar a ser llamado. En Países como Finlandia y Corea del Sur los
requisitos para ser docente son de exigencia. Estos países hoy son modelo de
“milagro” educativo. En Finlandia hay que estar entre el 10% de los mejores
alumnos para solicitar la entrada en los estudios universitarios de magisterio;
en Corea del Sur, entre el 5%. Claro que así mismo el respeto efectivo
-material y espiritual- por parte de la sociedad y del Estado está garantizado.
Así se avala el alto nivel de los futuros profesores y ellos tienen un trabajo
de alto prestigio y pagado de igual a igual con otras profesiones liberales.
Entre nosotros, nuestras Facultades de Educación son las de menor presupuesto y
mínimas las exigencias para su ingreso por parte de los estudiantes. Y no por
culpa universitaria.

Las apuestas sobre
políticas educativa no deben ser gubernamentales sino de Estado. Que cualquiera
sea el gobernante o su partido, se vean en la obligación de seguir por una
línea educativa de excelencia trazada, y con el correspondiente presupuesto. De
otra manera seguiremos teniendo Ginas Parodys con sus planes y programas más
para las tribunas que para la educación, con el fin de labrarse su futuro
político.

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